Versión Completa: David Bueno explica cómo cambia nuestro cerebro al aprender.

tenemos alrededor de unos 200 millones con be 200 millones de millones de conexiones en el cerebro cualquier cosa que aprendemos altera algunas de estas y es en este patrón de conexiones esta neurona que se conecta con la otra y con la siguiente y está con la otra y con la otra es de este patrón donde almacenamos la memoria tanto aprender es cambiar nuestro cerebro [Música] bueno pues es un placer estar aquí con todos vosotros para pasar un rato hablando de educación y de neurociencia más o menos ya mí ya me conocéis por eso estáis aquí pero me llamo david david bueno yo soy profesor en la universidad de barcelona en el departamento de genética y siempre he estado trabajando en la relación entre genética y cerebro un poco como nuestros genes hacen que el cerebro termine siendo como es y eso implica pues trabajar en neuro neurociencia de la ciencia es comportamiento comportamiento es de aprendizaje o aprender forman parte de nuestro comportamiento y es aquí como cuando empecé a meterme hace ya unos 10 o 12 años en el tema de la neuro educación de cómo nuestro cerebro aprende cómo podemos sacar provecho del funcionamiento del cerebro y un poco es de lo que quería hablar hoy también con vosotros y nos alejamos un diálogo y vamos hablando todos hola vídeos hoy chama soy maestro de educación primaria y soy especialista de educación física entonces me preguntaba un poco relacionado con esto qué opinión tienes tú como experto en este sistema educativo que estamos tendiendo a hacer en el que cada vez las artes las plásticas la música y la educación física va teniendo menos importancia en la educación de nuestros pequeños como tú crees que eso afecta tiene una importancia en el desarrollo de neuro cognitivo de nuestros alumnos mira lo puedo resumir en una sola palabra horrible es horrible a limitar las horas de plástica de música de educación física porque precisamente son los aprendizajes más transversales que hay especialmente en primaria también en secundaria pero especialmente en primaria el resto de asignaturas deberían construirse encima de la música la plástica y la educación física la educación física por ejemplo exige coordinación de movimientos pero es que exige aprender a secuenciar los movimientos cuando tú haces cualquier actividad física que estás lanzando pelotas a una canasta si primero sueltas la pelota y después haces así la pelota no jamás llegará a la canasta tienes que secuenciar los movimientos pues bueno la parte del cerebro que aprende a secuenciar es exactamente la misma que después nos permite secuenciar cualquier actividad de nuestra vida saber que primero debemos hacer una cosa y después rota que al revés no funciona por lo tanto a través del ejercicio físico estamos entrenando partes del cerebro que van a ser cruciales para leer para sumar para cualquier otra actividad intelectual no sólo eso el ejercicio físico hace que las neuronas de nuestro cerebro puedan establecer más fácilmente conexiones entre ellas es un sistema químico se descubrió hace dos o tres años no no más pero hacer ejercicio posibilita después poder aprender cualquier otra cosa con mucha más facilidad que si no se ha hecho ejercicio físico lo mismo podría decir con la música la música es una gimnasia cerebral es de las pocas actividades que activan todo cerebro simultáneamente más que resolver una multiplicación loco no no la música debería haber música en todos los niveles no sólo escuchar música sino tocar música o un instrumento o lo que sea en lo mismo con la plástica tanto la música como la plástica apelan directamente a las emociones de la persona y las emociones ya irá saliendo después las emociones son cruciales para aprender cualquier cualquier cosa por lo tanto debería ser al revés montar el currículum en base a esto y añadir luego el resto hola mi nombre es marta estudio magisterio y me preguntaba en relación a the stars acabas de decir nos han dicho que la educación física activa muchas partes de nuestro cerebro pero como realmente nuestro cerebro aprende como aprendemos mira esta es una de las cosas que poca gente sabe también la ciencia es una gran desconocida todas todavía porque sólo hace 15 o 20 años que se está trabajando a nivel profundo con el cerebro humano cualquier cosa que nosotros aprendemos el cerebro lo guarda en un patrón de conexiones de determinado me explico mejora de nuestro cerebro está formado por células por cne o neuronas tenemos aproximadamente unos 85 mil millones de neuronas en el cerebro pero el número no es importante necesitamos un mínimo para funcionar como seres humanos pero no viene ni de 5000 ni de 10.000 millones más o menos nos es ni más listo ni menos listo ni más creativo ni menos creativo lo que importa para el cerebro son las conexiones que hacen estas neuronas entre ellas tenemos alrededor de unos 200 millones con be 200 millones de millones de conexiones en el cerebro cualquier cosa que aprendemos altera algunas de estas con conexiones y es en este patrón de conexiones esta neurona que se conecta con la otra y con la siguiente y está con la otra y con la otra es este patrón donde almacenamos la memoria tanto aprender es cambiar nuestro cerebro cambiarlo físicamente porque hacemos con conexiones nuevas esto es lo que es aprender no solo eso cuantas más conexiones haya en un aprendizaje mejor lo recordamos y con más eficiencia lo podemos utilizar y cuantas más zonas distintas del cerebro conecte cualquier aprendizaje también mejor lo recordamos y con más eficiencia lo podemos utilizar lo que significa que para aprender bien un aprendizaje debe ser transversal y contextualizado puesto en un contexto un contexto implica muchos elementos más eso es lo que quiere el cerebro pues lo que prefiere el cerebro para aprender para aprender cualquier cosa ya sean conceptos ya sean actitudes ya sean aptitudes es igual el cerebro atrás distinguió un poco algunas lado las automatiza de cómo las aptitudes terminan automatizadas y los conceptos no pero a nivel de conexiones el aprendizaje es eso hacer con conexiones nuevas referente a lo que has dicho de la forma de aprendizaje en lo que creamos son patrones cuando aprendemos una cosa sí sí ese patrón al día siguiente otra cosa sobre esa misma cosa ese paso del patrón se destruye se modifica y se guardan patrones patrón tras patrón cuando nosotros aprendemos una cosa sobre la que ya sabíamos algo el patrón que se genera no es completamente nuevo el cerebro tiene un sistema para detectar que ya tiene conexiones relacionadas con eso lo que hace es activar las conexiones de esas y suma a los nuevos aprendizajes al patrón que ya tenía lo amplía lo refina lo perfila esta es la forma que tenemos de construir conocimiento construir aprendizajes de una cosa sobre la siguiente la siguiente y las y la siguiente es muy útil es muy útil porque nos permite relacionar aspectos muy diferentes pero encierra encierra un pequeño peligro y es que si aprendemos una cosa de forma incorrecta cualquier aprendizaje posterior sobre el mismo tema se sustentará en un aprendizaje incorrecto que se mantendrá y aprender es fácil el cerebro busca aprender está programado para aprender pero le cuesta muchísimo desaprender desaprender es muy complejo para el cerebro está programado para hacer conexiones nuevas pero excepto en un momento muy concreto de la vida que es la adolescencia que es otro mundo ya hablaremos excepto en este instante le cuesta mucho desde hacer las conexiones que ya ha hecho considera que si en un momento dado ha hecho una conexión es porque era interesante para que borrarla luego siempre lo guardamos siempre aunque sea incorrecto lo que no significa que no podamos modificar aprendizajes incorrectos a través de repetir muchas veces del mismo aprendizaje de forma correcta al final terminamos teniendo más conexiones correctas que no incorrectas pero los incorrectas siguen ahí y en algún momento dado pueden aparecer sin que nos lo esperemos y así clara me dedico a la medicación y más o menos todo esto entra en este bloque y entonces sí que tendría tenía curiosidad porque normalmente la gente es a diferencia mucho en el tema de aprender conocimientos o aprender competencias no en educación en quizás nos hemos centrado mucho en el tema del conocimiento y ahora intentamos entramos a la toma de competencia pero por lo que comentas del cerebro digamos que el cerebro aprende competencias en flor el cerebro es dinámico no es estático está constantemente influjo pasado de información de un sitio a otro esta información pueden ser conocimientos conceptos pero sobre todo son actitudes ya ya y aptitudes son las competencias a saber una cosa porque si al cerebro no le importa lo más mínimo y por lo tanto tiende a no retenerlo o no retenerlo bien lo que le interesa es qué hace con ese conocimiento y eso es toda parte de competencias o de procedimientos aprender unos sin los sin el otro no sería absolutamente para nada el cero busca mezclar las dos las dos cosas y si tiene que elegir elige antes las competencias y en los conceptos por ser por sí mismos y tú qué te dedicas a la gamificación la forma natural instintiva aprender es un instinto que tú dejas a un niño solo y aprende aprender lo que encuentra a su alcance pero aprende la forma instintiva que tenemos de aprender como especie es a través del juego de la gran importancia de la gamificación el juego es de ensayo el juego es error el juego es perfeccionamiento el juego es interacción con el entorno y muy especialmente con las demás personas el juego es posibilidad de equivocarte sin que pase nada y aquí está la gran importancia del del juego como herramienta educativa de hecho la educación en los centros escolares debería ser vivida como un juego un juego no significa estar siempre divertido siempre riendo un juego significa esto poder ensayar poder practicar poderte equivocar libremente sabiendo que los pueblo vas a hacer mejor y vas a rectificar lo que no lo que no funciona sin motivación no hay aprendizaje y el juego motiva el hecho de encontrarse ante un reto para el cerebro eso es un juego tengo que superar el reto propongamos retos a los alumnos que tengan que decidir un juego es decisión cuando jugamos a las cartas tengo que decidir si cambio la carta o la pobla conservo a ver si la mano me sale me sale mejor esto es juego para el cerebro dejar que ellos construyan su propio aprendizaje qué es lo que hace una niña a un niño cuando juegan solo se deciden que están haciendo a la david lo de ser más o menos inteligente crees que viene de serie o que se puede entrenar un poco de cada cualquier capacidad mental tiene una parte que viene de serie de nuestra biología y una parte que se trabaja a través de la educación a ver nuestro cerebro como cualquier parte de nuestro cuerpo se forma porque hay unos programas genéticos o al azar el genetista que hay en mí pero hay unos programas genéticos que le dicen cómo tiene que formarse y cómo tiene que funcionar tenemos como como especie cada uno de nosotros tenemos alrededor de unos 20 mil genes y de estos 20 mil hay unos 8000 que en un momento u otro funcionan en nuestro cerebro todos los tenemos estos genes todos compartimos los mismos 8.000 genes pero tenemos distintas variantes para estos genes esto se ve mucho más claro con los grupos sanguíneos todos tenemos un gen que dice que debemos tener un grupo sanguíneo pero según qué variante nuestro grupo es de la 90 o el ave el ave es que tenemos una variante hay una variante ve tenemos tres variantes en este gen bien en estos ocho mil genes que funcionan en el cerebro algunos llegan a tener hasta cincuenta y cien variantes diferentes que conozcamos pueden tener muchas más que no conocemos todavía no introducen grandes diferencias pero sí pequeñas sutilezas en la forma de funcionar esto hace que ya de serie de programario básico genético haya personas con más capacidad de memoria y otras con menos personas más creativas y otras un poco menos personas un poco más inteligentes y otras un poco menos personas con más aptitudes musicales y otras un poco menos y podría gastar aquí hablando durante horas sobre capacidades mentales eso es importante bueno eso es un patrón básico eso es como como un escultor que tiene su arcilla para hacer lo que sea si tiene más para una escultura más grande si tiene menos la más más pequeña pero la educación es la habilidad para moldear está arcilla puedes tener poca arcilla y hacer una estructura preciosa y tener mucha y que te salga un chorro vale esto a mí me gusta mucho estos ambientes del papel de la educación es tenemos una materia biológica saquemos provecho de esto no me gusta ejemplificar lo con la papiroflexia con hacer por ejemplo un avión de papel no sé si tenéis por aquí para papeles que podáis dar yo sólo demuestro tenéis vale pues mirad os reparten a cada uno un trozo de papel yo tengo el el mío vale vale todos tenéis vuestro trozo pues os voy a enseñar una de las muchas maneras de hacer un avión es lo único que sé hacer con papiro flexia pero bueno a ver no sé cogéis nuestra hoja y doblas una punta hacia atrás todos tenías la hoja rectangular no mira como los genes cada uno tiene sus propios genes cada uno tiene su hoja no bueno ahora doblas la otra punta la punta que ha quedado aquí arriba la dobla y no sé cómo enseñarlo muy bien para que se vea pero la doblas hacia abajo de forma que quede pues no sé como una casita ahora a mí me gusta la punta de la casita del techo doblarla hacia atrás vale que quiere un avión de punta roma esto hace contrapeso y permite que vuele un poco mejor vale lo doblas ahora sí por la mitad para que vaya cogiendo forma de avión vale sí más o menos hacemos las alas ya no sé cómo enseñarlo pero a ver dobles pues una parte hacia atrás la otra buenas atrás o hacia abajo depende como se mire y con esto salen las alas sí cualquier avión tiene cola y alerones pues si cortas un poco la parte de atrás del avión y lo levantas hacia arriba vale saldrá la cola y si hacéis un par de cortes en el ala por la parte de atrás y lo subís pues tenéis los alerones vale no ha salido todos más o menos así a ti te falta un trozo de ala claro a ver si ahora probamos y si vuelan bien o no lo podemos probar y seguro que hay aviones que vuelan mejor que otros porque todo lo habéis doblado el tuyo es el más feo con perdón de avión claro el tuyo seguro que no vuela a lo cual es el problema el problema es que todos habéis seguido mis instrucciones al pie de la letra cuando resulta que teníais distintas formas de papel si esto lo comparamos con el cerebro y la educación cada cerebro es diferente la educación lo que hace es sacar provecho de este cerebro doblándolo no lo dobla físicamente pero si hace conexiones físicas para que funcione de la mejor manera posible si a todo el mundo lo educamos de la misma manera sucederá esto habrá algunas personas que les funcionará muy bien la educación porque se adaptará a su cerebro y otras que no les funcionará nada bien educación tiene que ser tan personalizada como sea posible para sacar el máximo provecho si estos que os falta un trozo de avión hubieses hecho un un doble primero para que quedase un rectángulo a partir de ese rectángulo sería un poco más pequeño pero hubiese salido exactamente un avión que volaría bien vale un poco el mensaje el mensaje yo creo que es que se esté respondiendo otra vez a tu pregunta tenemos una biología ineludible la hemos heredado de nuestros padres y no podemos hacer nada con ella que importa pero que se puede a través de la educación se puede sacar siempre el máximo provecho de forma que una persona con menos predisposición a la memoria si trabajamos bien tal vez terminará teniendo más memoria que una persona con más predisposición pero que no se haya trabajado bueno pues si os parece podemos probar se igualan lo hacemos todos a la vez vale cuando hasta 3 1 2 y 3 bueno me encanta el ejemplo creo que ha sido super gráfico de entender como cada cerebro es es un icono a pesar de un poco la partida que nos dan nuestros padres nuestras madres pero el mensaje significativo de esto en el fondo es de cara a los maestros es que se acaban las etiquetas no es decir que los alumnos son ni listos ni tontos ni se le dan bien unas cosas ni se le dan bien otras entonces cómo podemos combatir este mensaje de las aulas tan centradas en sí no sé también la lengua que estén bien las mates y si no viceversa y entender esa diversidad de cerebros que hay dentro del aula y que cada cerebro es único como los maestros debemos de enfocar esta parte de la diferencia de esas capacidades dentro del aula no es sencillo no es sencillo a eliminar las etiquetas número que no se puedan y no se deban eliminar es porque socialmente estamos acostumbrados a etiquetarlo todo cómo hacerlo pues dando a veces se me entiende poca importancia a las cosas que no salen bien las cosas que nos salen bien son importantes porque permiten mejorar es dando una visión positiva aquí hay alumno que no se le da bien las mates la visión que él debe tener y por lo tanto es la visión que tendrán sus compañeros y que deben tener sus padres no es que no se le dan bien es que puede mejorar todo el mundo es bueno porque todo el mundo puede mejorar la etiqueta que nos deberíamos poner empezando por nosotros mismos y por lo tanto llevarlo a nuestros alumnos la etiqueta es somos personas que pueden mejorar para david javi maestra de primaria y mi pregunta está relacionada un poco con las leyendas urbanas cuáles son los mitos más populares relacionados con el cerebro y qué hay de cierto niños y es que hay algo de verdad hay muchos hay muchos mitos ya desde hecho cerebro ha sido el gran desconocido seguimos sin saber muchas cosas de él pero ya hay algunas que sí que empezamos a saber uno de los mitos más extendidos es del del 10 por ciento sólo usamos el 10 por ciento de nuestro cerebro no lo usamos todo este mito este mito en el siglo 19 cuando no se sabía para qué servía en muchas partes del cerebro y después se le atribuyó a einstein como si por el hecho de que lo hubiese dicho einstein como era tan listo tenía razón no el mito es muy muy anterior a ver para empezar usamos todo el cerebro pasa que no lo usamos todo simultáneamente en cada momento usamos la parte del cerebro que necesitamos para hacer esa tarea cuando estamos hablando usamos unas zonas distintas a cuando estamos tocando un instrumento musical oa cuando estamos manipulando algo con las manos si juntamos todas las actividades que hacemos en nuestra vida o en nuestro día estamos usando 100% de nuestro cerebro otro de los mitos que hay es el de las inteligencias múltiples y este es un mito que voy a desmitificar para remitir y carlo otra vez a ver cuando salió la hipótesis de las inteligencias múltiples fue muy útil porque hasta ese momento se consideraba la inteligencia como una sola cosa y muy centrada en lógica matemática en lingüística ni en poquita cosa más bueno las 'inteligencias múltiples' lo que dijo es no no hay muchos más aspectos de la personalidad humana que son cruciales para nuestro día a día y que se reflejan en nuestro potencial la parte interpersonal la intrapersonal capacidad de pensar tú solo luego de analizar tus propios pensamientos tus propios procesos mentales de inteligencia naturalista te permite relacionarse con el entorno la inteligencia físico cinestésica el poder moverte el poder realizar una serie de ejercicios incluso después añadió la inteligencia espiritual que no tiene nada que ver con una religión es la capacidad de sentirte integrado en tu colectivo entre otras fue muy importante por eso porque rompió con el tabú de la inteligencia como dos aspectos y nada más pero cerebro no funciona de esta forma funciona como un todo integrado la inteligencia es una pasa que se nutre de muchos aspectos diferentes es imposible explicar matemáticas sólo apelando a las partes lógico matemáticas de nuestro cerebro cuando explicamos matemáticas lo hacemos con el lenguaje estamos usando la parte lingüística lo hacemos hablando unos con otros es la parte interpersonal claro pero existan existan o no las inteligencias múltiples sí que va bien tener en cuenta todo eso a la hora de programar actividades para nuestros alumnos y precisamente es a lo que iba desmitificó las inteligencias múltiples pero siguen siendo muy útiles pensar en estos términos sabiendo que el cerebro no funciona así cuando planificamos ejercicios cuando planificamos cualquier actividad con nuestros alumnos si incluimos muchas de estas partes el aprendizaje es más transversal más contextualizado el cerebro lo asimila muchísimo mejor lo puede usar con más eficiencia cuando es un mito que siendo un mito bueno como recurso pues sigue siendo muy muy útil hay otros a podríamos estar hablando también ahora sobre mitos sólo para apuntar otro el mito que dice que si los niños o las niñas se escuchan la música de cierto músico serán más inteligentes pues no escuchar música o tocar un instrumento hacer música es una gimnasia brutal para el cerebro ya lo he dicho antes pero de igual de hecho músico sea muy importante es la música vale el cerebro inicialmente no que actúa por un lado no la función ejecutiva corregirme se me equivoco no porque el tema cerebro tampoco contra lo por función ejecutiva realizas una cosa pero está funcionando sobre esa parte del cerebro es decir el cerebro no es multi tasking digamos entonces pero tú cada vez que haces algo por ejemplo si lo conectas con la parte aunque sea una un acto mecánico es porque tú lo has aprendido de esa manera en unas circunstancias emocionales determinadas entonces si estás conectando distintas partes del cerebro sí sí siempre conectas es imposible que es sólo una parte del cerebro conectada hagas lo que hagas el cerebro se nutre de muchas cosas diferentes podríamos decir que el cerebro es como tenemos bolitas que nos hace varias tareas al mismo tiempo implicando a distintas áreas distintas zonas a vernos que haga muchas tareas al mismo tiempo es que utiliza muchas zonas para realizar una tarea y cada zona está especializada en un aspecto diferente de hecho el multitasking a ver funciona y no funciona tenemos distintos tipos de memoria la memoria es en sensorial que lo que nos permite captar cosas del entorno esta memoria dura menos de un segundo y se olvida a la memoria a corto término esta es la que nos permite hacer multi tasking pero no permite gestionar más de 56 cosas simultáneamente que ya son muchas ya son muchas y estos del máximo mucha gente no llegamos ni a eso pero estamos en este multi tasking no dura más de 20 segundos multitasking a muy corto término vale la memoria a largo término no es multi tasking está centrada en una cosa y después pasa pasa a otra lo que pasa es que la de corto término puede estar sacando información ahora para esto ahora para aquello lo que sí es importante que estás mencionado son las emociones las emociones son cruciales en cualquier aprendizaje de hecho sin emociones el cerebro no recuerda nada porque no le importa hacerlo le importan las emociones del resto es accesorio a las emociones las emociones son son patrones de conducta pre conscientes es decir que se generan sin que seamos conscientes de que se están generando y hasta que no se manifiestan no hacemos consciente no somos conscientes de esa emoción son patrones de reacción rápida el miedo es una emoción la alegría es una emoción el asco es una emoción no es lo que nos permite reaccionar sin pensar porque son pre conscientes ante una situación que puede ser una amenaza o una oportunidad para sacar provecho antes que otro vale y eso es lo que el cerebro valora esta inmediatez que le permite sobrevivir sin emociones nadie sobrevivir ya las emociones se generan una parte profunda del cerebro muy primitiva que se denominan amígdalas pero no son las del cuello si alguien han extirpado a las amígdalas sigue teniendo emociones es una palabra polisémica es significa varias varias varias varias cosas como las emociones son cruciales para sobrevivir cualquier aprendizaje que lleve emociones asociadas el cerebro lo interpreta como es importante para sobrevivir tengo que recordarlo bien vuelve a pasar algo parecido saber que debo hacer por eso el cerebro almacena muy bien cualquier aprendizaje que lleve emociones y el resto como es importante para sobrevivir para qué gastar neuronas recordándolo y hola soy carmela soy profesora de educación infantil y especialista en educación emocional y por ahí la me pregunta en tu libro y visto que defiendes las emociones positivas como una parte importante de la enseñanza de la educación qué opinas del dicho la letra con sangre entra funciona pues ahora diré una cosa políticamente incorrecta pero luego la de la de share la letra con sangre puede entrar pero es un riesgo es un peligro es una mala construcción de la personalidad de cualquier un individuo a ver antes decía que las emociones son cruciales para los aprendizajes pero es un arma de doble filo el miedo es una emoción se puede aprender a través del miedo la letra con sangre entra la respuesta es que sí siempre y cuando no sea un miedo excesivo que paraliza un miedo sutil miedo a suspender miedo al castigo miedo a que los reyes no me traigan los reyes magos' no me traigan aquello que he pedido y que me hace tanta ilusión y eso bueno pues hace que una persona que hace que es una emoción hace que esa persona pueda integrar con conocimientos pasa que a medio y largo término el resultado es nefasto por lo tanto jamás hay que educar a través del miedo es nefasto porque el cerebro asocia con mucha facilidad aprender a miedo y para esa persona el aprendizaje pasa a ser una cosa que da miedo que da temor cuando a esa persona ya nadie le obliga a aprender nada cuando terminas tus estudios son personas que no van a querer aprender cosas nuevas en su vida porque automáticamente inconscientemente asocian aprender a miedo pero eso es imposible cada día aprendemos cosas nuevas sólo con levantarnos a hablar con un compañero estar con los alumnos leer la prensa leer un libro cada día aprendemos cosas nuevas por lo tanto van a ser personas con menos calidad de vida porque vivirán su día a día con un cierto temor el de que va a cambiar hoy aparte van a ser personas que no sé que no van a querer ser transformadoras de su entorno yo creo que una parte muy importante de la educación es formar personas que sean transformadoras que se integren en la sociedad que respeten a toda la sociedad que si algo no les gusta se sientan capaces de transformarlo por las vías adecuadas de cualquier trans transformación pero claro transformar significa innovar significa cambiar significa aprender cosas nuevas cuando van a ser personas que no serán transformadoras en cambio qué emociones son las que no sólo ayudan a aprender sino que además generan personas que medió el largo término si van a querer ser transformadoras no les va a dar miedo al cambio la innovación el aprender a aprender está que está tan de moda aprender a aprender pues una es la alegría la alegría es una emoción lo que se transmite esos son socialmente el miedo es individual yo tengo miedo los demás no sé la alegría la manifestamos para ser transmitidas socialmente no es risa la alegría se destacará con una boca relajada a los ojos algo más abiertos de lo que es habitual sin tensión que transmite a las demás personas no hay nada que temer yo no representó ningún peligro para vosotros vosotros nos representáis ningún peligro para mí por lo tanto podemos confiar unos en otros podemos crecer conjuntamente aprender a través de la alegría significa aprender con confianza y aquí está aquí está la gracia de la alegría que hay otra emoción tan importante como la alegría para los aprendizajes y es la sorpresa las amígdalas de las que hablaba antes son las que nos las que detectan si una situación es una amenaza miedo ira para defendernos o es una oportunidad pero qué pasa si la situación no sabemos cómo interpretarla se activa la emoción de sorpresa la sorpresa es no sé qué es la sorpresa tiene muchas ventajas la primera es que para responder a la sorpresa se activa a otra zona del cerebro que está al lado mismo de las amígdalas que se llama tálamo que es el centro de la atención la sorpresa incrementa la atención porque porque si no sabemos de eso que es hay que estar atentos para ver qué es y sin atención no hay aprendizaje o es mucho menor pero no sólo eso el tálamo esta estructura del cerebro no sólo forma parte del sistema de atención sino de otro sistema más amplio junto con otras zonas que es el sistema de la motivación y la motivación es crucial en cualquier aprendizaje sin motivación tampoco no hay aprendizaje posible pues mucho menor la motivación necesita también su pequeño apunte a ver la motivación no es nada más que un aporte extra de energía al cerebro en forma de glucosa que es lo único que como el cerebro y oxígeno para poder quemar la quemar la glucosa para generar energía pues la motivación es un aporte extra de glucosa y oxígeno que permiten al cerebro funcionar con más eficiencia y durante más tiempo por eso una persona muy motivada puede trabajar mucho rato sin cansarse al final le viene todo el cansancio de golpe claro ha consumido mucha energía y su cuerpo le debe hacer saber que ahora toca descansar un rato pero una persona sin motivación está cansada antes de empezar porque porque no tiene energía ni para empezar a hacer hacer nada de ahí la importancia de la sorpresa atención motivación y otro aspecto más la motivación es placentera como hay más de energía al cerebro funciona holgadamente y eso nos genera placer sentimiento de recompensa lo que hace que todo lo que aprendas en este decir circuito el cerebro lo valora como algo positivo una recompensa algo que da que da a placer estos son los dos puntos los dos emociones claves para el aprendizaje alegría confianza y sorpresa atención motivación placer y recompensa gladys y soy madre de tres niños adolescentes y yo a veces no los entiendo no no no nos comunicamos parece que hablan otro idioma diferente del mío cómo funciona el cerebro de un adolescente mira te comprendo muy bien yo soy padre de dos niños adolescentes así que y tampoco no los entiendo muchas veces te cuento mira la adolescencia es una época de cambio de cambio brutal radical y quien menos entiende son los adolescentes a ellos mismos ya nosotros no los entendemos nos cuesta entender los peros que ellos nos cuesta todavía más entenderse es una época de cambio radical pasan de ser niños y depender de sus padres para todo a ser jóvenes adultos que van a hacer la vida por su propia cuenta eso es un proceso de maduración impresionante para el cerebro suceden muchas cosas aquí sucede por ejemplo que se eliminan conexiones neurales antes cuando hablaba de que es muy fácil hacer conexiones y muy difícil para el cerebro de deshacer las hay una excepción la adolescencia es una época que se produce lo que se llama el podado neuronal como un árbol que puedas las ramas que sobran pues del cerebro analiza todas aquellas conexiones que no usa las elimina para que tenerlas si no las uso cuando es una época importante de que sigan trabajando con el cerebro para que las mantengan cuantas más mejor vale pero el cerebro lleva a esto optar a este podado significa que a veces algunas actitudes que tenían de niños de repente desaparecen y hasta que no aparece la nueva conexión o construyen hasta que no construyen una nueva con conexión parece que estén desorientados no no lo parece están desorientados pero es que no hay la conexión no la encuentran porque no existe tienen que hacerla de nuevo es la época en que madura la capacidad de raciocinio madura el control emocional claro alguien dirá control emocional y adolescentes como que no casan mucho no no no el descontrol emocional que muestran señala indica que están madurando emocionalmente pero como madura el cerebro madura por ensayo y error ante cualquier circunstancia ensayan una red emocional que funciona que es bien valorada por su entorno por los adultos eso queda implantado en el cerebro al cabo de un día de cinco minutos otra circunstancia otro ensayo emocional o mejor fallido hacen una auténtica criatura da y todo el mundo pero si parecía que estaba madurando ahora porque hace esto porque le toca hacerlo porque está ensayando lo importante no es del descontrol emocional lo importante es que a medida que van pasando los años cada vez haya menos descontrol y se vaya siguiendo a los comportamientos adultos eso es lo que indica que están mal madurando aquí hay un riesgo decía ellos perciben que maduran bien con su por su interacción con el entorno que son los padres son los maestros y son sus compañeros porque significa que si los compañeros valoran bien una respuesta emocional que en los adultos no funcionará puede que darles implantada y viene la gran tarea del profesor como líder de su aula el profesor es del líder de su aula y debe ser el el ejemplo pues la gran tarea del profesor de evitar reforzar comportamientos emocionales que no son provechosos para para para ellos y después el otro aspecto que madura en la adolescencia que también es muy importante en términos educativos es lo que se llama la capacidad de retrasar las recompensas un niño o una niña de 67 años no le puedes decir si terminas esto ahora mañana iremos al parque que te gusta mañana mañana para ella o para él no significa nada la recompensa tiene que ser inmediata esta capacidad madura durante la adolescencia y de hecho no termina de madurar del todo de media hasta los 34 años por eso los jóvenes necesitan más de inmediatez a que los que ya hemos superado esa edad que podemos esperar un poquito más no o mucho más esto se nota mucho por ejemplo en los adolescentes en el bachillerato cuando empiezan primero de bachillerato en todos los institutos se les dice la nota que es aquí es el primer trimestre pensad que os va a contar para la selectividad y según esto son una nota final podéis elegir o no el estudio que más os guste es un tema que conozco bien ello durante diez años y sigo este año en activo coordino las pruebas de biología de selectividad en cataluña las pruebas que hemos hecho precisamente contextualizadas y transversales para aprovechar el potencial del cerebro a todos se les dice esto y todos racionalmente lo entienden todos muchos no lo pueden aplicar prescindir ahora de media hora de ir a jugar con los amigos para estudiar más y sacar dos décimas más y les después hasta venir de dos décimas algunos maduran cuando terminan primero y el segundo se ponen las pilas otros terminan segundo y no han madurado todavía bueno hay mucha heterogeneidad cada cerebro madura a un ritmo ligeramente diferente y estos bebés a veces a los adultos nos cuesta entenderlo pero como adulto yo pensaría pues ahora sacrifico pues dos horas para terminar este trabajo y así mañana poder todo el día irme al monte ya hay algunos adolescentes al principio de la adolescencia que son que son incapaces que sacrificarán todo el día de irse jugar con los amigos por trabajar dos horas más hoy no es que no pueden mentalmente no han madurado y en los adultos nos cuesta entenderlo hay que ponerse en su piel quería hacer una pregunta sobre un comentario que has dicho que me parece muy interesante sobre la inmediatez de las recompensas hoy en día vivimos una sociedad en la que las tecnologías forman parte de nuestro día a día y creo que sobre todo en la sociedad joven en nuestra en estos años las tecnologías nos han permitido la inmediatez de muchas de esas recompensas crees que ese hecho que hoy en día vivimos puede retardar o hacer que esa maduración de la inmediatez que creo que decías que hasta los 30 y algo no se completaba creo que puede hacer que se retrase más o influye posiblemente pero no tenemos todavía datos porque la generación digital los que han nacido con la tableta táctil bajo el brazo todavía no ha llegado a los 34 años entonces no lo sabemos yo creo que sí que se va a notar pero es una intuición es una hipótesis de trabajo no tenemos todavía lo que sí se ha visto es que el uso de tecnologías de ansiedad en el cerebro eso no es bueno ni es malo el cerebro se adapta a lo que encuentra para que funcionamos bien en nuestro entorno si hay tecnología se adapta la tecnología para que funcionamos bien si es bueno ni es malo es su trabajo se ha visto que la generación digital tiene menos conexiones en la zona que gestiona la memoria porque externalizados la memoria en un aparato es bueno o es malo monís bolonia es malo porque todos lo hacemos los adultos también y en cambio tienen más conexiones en la zona que permite integrar más informaciones entrantes porque porque con la tecnología digital tú puedes tener en tu tableta 20 páginas abiertas e ir pasando de una a otra necesitas más capacidad de integrar antes la la generación analógica cuando hablamos con libros en papel tenías como mucho 1 o 2 no necesitaba es integrar tanta información esto sí que se nota el cambio pero no es bueno ni es malo nos hemos adaptado tengo una pregunta relacionada con la tecnología ahora que en casi todos los colegios se están empezando a implementar proyectos de tecnología onetoone o similar yo tengo mi opinión un poco de cuando se introducen edades muy tempranas en la que el desarrollo madurativo del cerebro quizás no sea tan el adecuado y además que se descontextualiza mucha información cómo afecta a largo la implementación de tecnología en edades muy tempranas de los 3 a los 6 años en el cerebro de los alumnos volvemos a lo mismo de antes todavía no tenemos datos concluyentes ya que tienen que pasar años tienen que llegar a adultos los que tenían tres años cuando se les introdujo la tecnología todavía no tienen 30 o 40 años que es cuando podremos tener el panorama completo lo que sí sabemos lo que sí se sabe es que a las primeras edades de edades tempranas lo que tienen que hacer es lo que se ha hecho toda la vida manipular tocar experimentar jugar no virtualmente sino con objetos reales antes de los tres años ya sé que me preguntaba desde los 3 a 6 antes de los 3 años no debería verte tecnología si la hay no pasa nada pero la mayor parte del rato que una niña un niño de 0 3 años están jugando en casa o en un jardín de infancia o donde sea debe ser tocando palos piedras tierra si 9 se han de mojar han de saber lo que es del barro han de jugar con cubos de los que se encajan con muñecos y muñecas con tocar tocarse entre ellos bailar esto es lo que corresponde a estas edades y yo lo alargaría hasta algo más de los 3 años hasta los 3 seguro yo creo que algo más vale introducir la tecnología a partir de los 3 años a ver no es malo siempre y cuando sean dosis puntuales y restringidas van a tenerte en tecnología el resto de su vida por lo tanto que tengan ya un primer contacto a esta edad pues me parece bien pero no cada día si no se convierte en esperemos el rato de la tecnología como la máxima de diversión sino como un soporte más para algunas tareas puntuales donde pueda ser tal vez útil es que mi sensación es como que se descontextualiza el aprendizaje el aprender la planta a través de una tablet es como que te pierdes a que huelen las plantas a que saben un montón de información que le puedes dar al cerebro que si sólo se la das de un canal si estás perdiendo una oportunidad muy interesante de aprendizaje desde luego hay que aprenderlo vivencialmente y dan mucha información cuando ya sabes algo de eso es decir cuando tú ya has estudiado las plantas tocando las viendo las crecer y oliendo las claro hay plantas de las cuales nunca tendrás de acceso en tu ciudad o en tu país bueno entonces usa la tecnología para ver qué plantas hay en el desierto en donde sea pero después de haberlo hecho vive vivencial que es lo que el cerebro almacena mejor a veces me gusta poner un ejemplo con esto cuando se aprende a sumar hace años cuando yo estudiaba donde estudiaba primaria o egb como se llamaba entonces los libros para aprender a sumar ponían 2 número 2 más 2 igual a 4 después se introdujo el no pongamos el número 2 pongamos dos manzanas y otras dos manzanas igual a cuatro manzanas mucho mejor ya no sólo es lógica y matemática o gráfico sino que aquí entra parte de la parte naturalística del cerebro ves la manzana activas más zonas bueno hay que hacer un paso más hay que traer las manzanas al aula y que las toquen dos manzanas más dos manzanas igual a cuatro manzanas con lo que estás actuando a través del tacto pero además que las vuelan y que al final se las coman activando muchísimas más zonas que no dos simples números que se están sumando y esto se puede extrapolar una vez mi nombre es yolanda y soy educadora y acompañante especialista en inteligencia emocional se escucha por muchos ámbitos lo de el fracaso escolar y mi pregunta es qué opinas tú si somos nosotros más inteligentes o menos que lo eran nuestros abuelos en su momento lo primero que diría es que el fracaso escolar no no existe este caso existe el fracaso del sistema el fracaso escolar no existe ningún niño ninguna niña fracasa fracasa el sistema que no sabe proporcionarle lo que le toca cuando le toca y muchas veces el problema es en cómo evaluamos cuantificamos su aprendizaje y esto es un problema si nosotros estamos enseñando de forma transversal y contextualizada y evaluamos con un examen de preguntas tipo test esto es absurdo no el cerebro no está preparado para esto si estamos enseñando a través por ejemplo de aprendizajes cooperativos es otro tema muy interesante porque evaluamos individualmente no hay que evaluar también cooperativamente que es como el cerebro aprendido vale por tanto el fracaso escolar es fracaso del sistema esto por un lado por otro somos más o menos inteligentes que nuestros abuelos somos exactamente igual de inteligentes ni más ni menos la inteligencia es la capacidad que tiene nuestro cerebro de adaptarse al entorno nuestro cerebro se adapta a nuestro entorno y al de nuestros abuelos se adaptó a su entorno ahora a mí me dan un azadón para ir a plantar y no sabía ni por dónde empezar soy menos inteligente que mis abuelos que sí sabían cómo hacer un huerto no su cerebro se adaptó a su entorno y el mío se ha adaptado a otro entorno nuevas generaciones se adaptan a un entorno diferente en algunos aspectos son más rápidos que nosotros en la tecnología digital cualquier joven es más rápido que yo vale y en otros aspectos no da vida estás hablando todo el rato de conexiones contextualizar a mí me gustaría que intentaras a aportar algo desde la neurociencia en cuanto a la mejora de trabajar de trabajar por proyectos o trabajar de forma contextualizada en relación a trabajar de manera más compartimentada por asignaturas porque aún a día de hoy la mayor parte de los currículums los separan todo en arias o en o en asignaturas cuando en realidad en la vida cotidiana nos encontramos las cosas compartimentadas no sé desde la neurociencia común si es cierto pues los currículums lo compartimentan todo porque es la forma fácil de hacerlo y la vida nos compartimentada jamás hacemos una cosa aislada del resto del mundo cómo hacer cómo hacer un aprendizaje más contextualizado más transversal lo primero sería flexibilizar los horarios porque una hora de mates una hora de lengua y una hora de ciencias mezclamos los mezclamos no somos profesores mezclemos los alumnos y que se trabaje de forma paralela antes hablaba del ejemplo de sumar manzanas y después de las telas comes llevado aún a alumnos de más edad de una secundaria porque por ejemplo no estudiar el movimiento parabólico en física junto con el profesor de educación física bajas al patio ese día en vez de tener el móvil apagado no no todo es un móvil encendido y grabando haces tiros libres a canasta es un tiro para parabólico lo grabas a cámara lenta lo reproduces y con el movimiento puedes calcular y sabiendo el peso de la pelota y la gravedad puedes calcular qué fuerza ha hecho el que ha metido la pelota en la canasta el que no esto es más contextualizado porque no vamos por el mundo calculando tiros parabólicos balísticos de de un proyectil que jamás en tu vida es visto y no vas a tirar por suerte vale en cambio una pelota a unas ganas de si lo has hecho muchas veces lo vas a continuar haciendo el trabajo cooperativo que es el que se suele usar o el más útil en un proyecto es crucial para el cerebro en el cerebro decía integra muy bien todo aquello que activa muchas áreas del cerebro y en estar en sociedad estar con otras personas activa prácticamente todo el cerebro lo activa prácticamente todo porque es lo más exigente de hecho estar con otras personas es lo que más energía consume tienes que estar pendiente de los demás de sus intenciones de sus emociones de su estado emocional de que te pueden aportar a ti para sacar provecho de que puedes aportar tú porque si no aportas nada este hecho de mantener tu individualidad pero al mismo tiempo integrarla en un cole colectivo en el trabajo cooperativo incluye todo estudiando permite almacenar mejor no más datos sino más calidad de los datos que almacena si aquí viene otra otra discusión interesante es cantidad de información versus calidad tenemos que priorizar la calidad de la información pasa que el trabajo cooperativo también tiene que entenderse bien trabajar cooperativamente no es todos alrededor de una mesa haciendo lo mismo esto es todos los dedos donde la mesa de una mesa haciendo lo mismo el trabajo cooperativo es todos tenemos nos planteamos un objetivo común y cada uno aporta una parte ligeramente diferente solapada con los de los demás complementaria a los de los demás para alcanzar ese objetivo común eso lo que hace es que cada uno se sienta partícipe se sienta integrado se sienta responsable y valores a los demás porque si alguien falla ese objetivo no se alcanza de la misma forma david yo soy carolina estudiante de educación infantil y me gustaría saber desde tu punto de vista cuál crees que es la mejor edad para empezar con un nuevo idioma a cualquier edad es buena para empezar con un nuevo idioma de hecho ser bilingüe o políglota es una protección durante la vejez contra el alzhéimer por lo tanto cualquier edad es buena para empezar a aprender otro idioma lo que cambia es la manera como aprendemos ese idioma hasta los 34 años el cerebro tiene activados unos programas genéticos y neurológicos que permiten aprender idiomas solo por contagio a nadie le enseña a un niño de 2 años de un año a hablar aprende por imitación por contagio como máximo corregimos algún sonido que no hace bien pero aprende por contagio y puede aprender varios idiomas simultáneamente 2 3 4 y los distinguirá desde el primer instante tal vez se aprende más de un idioma simultáneamente los que somos bilingües hemos aprendido dos idiomas simultáneamente tardas un poquito más en lanzarte a hablar 15 días más ya insignificante y cuando empiezan a hablar cuando empezamos a hablar distinguir perfectamente ambos idiomas no los mezclas vale el cerebro los ha incorporado a ambos a partir de los 4 años esta posibilidad se cierra y se cierra para siempre ya nunca más vas a poder aprender idiomas por contagio hay excepciones hay personas especialmente dadas a los idiomas que pueden siempre pero menos son los menos no a partir de ahí hasta los 11 12 años el aprendizaje de un idioma pasa por el juego tiene que ser jugando viendo películas en el idioma que corresponda debe ser un aspecto que no implique poner los codos para estudiar pero más elaborado que un simple contagio cualquier idioma puedes aprender lo también de esta de esta forma y a partir de los 11 o 12 años entonces ya puedes aprender idiomas poniendo co2 básicamente porque el cerebro ya está capacitado para hacer conexiones nuevas en la zona que gestiona el lenguaje por simple por siempre estudio lo que no significa que sea más agradable hacerlo también a través de películas o canciones o así en esta etapa interna e intermedia una de las herramientas más útiles es la música la música activa emociones siempre emociones ya he dicho que facilita cualquier aprendizaje por lo tanto aprender idiomas cantando aprender idiomas bailando aprender idiomas jugando es la forma es la forma comodidad como debe hacerse no hay edades solo hay estrategias diferentes y que nadie tema aprender muchos idiomas ya lo decía protegen contra enfermedades neurodegenerativas pero además se ha visto que las personas que son bilingües o más o políglotas les es más fácil tomar decisiones las personas monolingües son más lentas no más lentas perdón son más rápidas tomando decisiones pero aciertan menos veces por un motivo es simple entrenamiento una persona bilingüe su cerebro aunque tú no te des cuenta su cerebro está constantemente decidiendo en qué idioma me hablan en qué idioma debo responder por lo tanto la zona de toma de decisiones está muy trabajada una persona monolingüe no responde más rápido por eso tiene una vía de respuesta pero acierta menos porque no está tan trabajado para tomar decisiones por tanto es bueno que sería bueno que todos fuésemos como mínimo bilingües da igual los idiomas o la dixie maría trabajo de orientadora en un centro escolar y yo tenía una duda y es sobre todo en el ámbito de actualmente está estamos una sociedad muy competitiva los papás y las mamás nos están exigiendo en todo momento cuando los niños tienen que aprender o bien como acaba de comentar mi compañera un idioma y sobre todo existen mucho a qué edad van a aprender sus hijos a leer ya escribir yo te preguntaría por este por esta cuestión te preguntaría por el hecho de cuál es la mejor edad para adquirir la electro escritura y para que los niños empiezan a trabajarla en el aula mira la diversidad de cerebros y la diversidad en que va madurando el cerebro es enorme no se puede decir cuál es la mejor edad hay un intervalo lo normal es poder empezar a leer a partir de los 4 años el currículum actual prevé que sea sobre los 5 para que si cuando a los 6 empiecen primero de primaria ya puedan leer frases simples pero hay mucha diversidad hay algunas niñas algunos niños que con 3 años pueden aprender y otros que hasta los 6 o 7 su cerebro no ha madurado suficiente para aprender a leer leer es muy bestia para el cerebro es muy bestia exige mucho exige tener un dominio de la lengua oral que eso a partir de los 34 años la mayor parte de personas tienen pero además implica tener lista la maduración no que haya madurado pero que pueda empezar a madurar la zona de abstracción del cerebro porque el lenguaje escrito es abstracto un palito vertical del que salen tres palitos de horizontales lo llamamos en mayúscula por convenio por sí mismo ese símbolo no lleva a ningún sonido asociado esto es abstracción el problema no es empezado a los 3 a los 6 el problema es forzar la máquina más allá de sus límites si tú obligas a un niño de 5 años a leer y su cerebro no ha madurado no va a aprender a leer lo único que conseguirás es que asocie leer a incomodidad me obligan a hacer una cosa y yo sólo veo politos que se mueven vale bueno pues muchas gracias por haber compartido conmigo este rato y os invito a a tener charlas de estas a seguir trabajando en temas de educación y neurociencia ya no dejar de preguntar y de preguntaros y de preguntarme cosas muchas gracias por haber por haber venido [Música] [Aplausos] [Música] no