Let's teach for mastery -- not test scores | Sal Khan

Traductor: Máximo HdezRevisor: Lidia Cámara de la Fuente Estoy aquí hoy para hablarlessobre las dos ideas que, al menos desde mi experienciaen la Khan Academy , son la clave o los puntos centralespara el aprendizaje. Y es la idea de la comprensión y la idea de la mentalidad. Vi esto los primeros días enque trabajaba con mis primos. Muchos tenían problemas conlas matemáticas, primero porque tenían muchas lagunasacumuladas en su aprendizaje. Y debido a eso, en algún momentollegaron a una clase de álgebra y podrían haber estado algoinseguros en la preálgebra, y por eso, pensaron que notenían el gen de las matemáticas. O no querían hacer una clase de cálculo, y se sentían un poco inseguros en álgebra. Lo vi en los primeros días cuando subí algunos videos en YouTube, me di cuenta que las personasque los veían no eran mis primos. Y al principio, los comentarioseran simples agradecimientos. Me pareció que era algo bueno. No sé cuánto tiempo pasan en YouTube. La mayoría de los comentariosno son "Gracias". Son un poco más incisivos que eso. Pero después los comentariosse pusieron un poco más intensos, uno tras otro comentaban que habíancrecido odiando las matemáticas. Se hacia más difícil a medida quetomaban matemáticas más avanzadas. Cuando llegaban a álgebra, tenían tantas lagunas queno podían entenderla. Pensaban que no teníanel gen matemáticas. Pero al crecer, tomaron la iniciativa ydecidieron que iban a aprender. Encontraron recursos como Khan Academy y fueron capaces de llenaresas lagunas y dominar los conceptos y redefinieron su modo de pensar, en realidad eran capacesde aprender matemáticas. Y en muchos sentidos, esta es la formade dominar muchas cosas en la vida. Así es como aprenden un arte marcial. En un arte marcial, practican lashabilidades del cinturón blanco el tiempo que sea necesario, y solo cuando lo han dominado pasan al cinturón amarillo. Es la forma en que se aprendeun instrumento musical: se practica una pieza básicauna y otra vez, y solo cuando ya la tienen, se pasa a la más avanzada. Pero lo que digo es que el modelo académico tradicionalno está estructurado de esa forma, el tipo de modelo académico con elque la mayoría de nosotros crecimos. En el modelo académico tradicional, agrupamos a los estudiantes,por lo general, por edad, y por ahí de la secundaria, por edad y capacidad percibida y los pastoreamos juntos al mismo ritmo. Y lo que ocurre normalmente, digamos en una clase depre-álgebra de la secundaria en donde el tema son los exponentes, el profesor da unaconferencia sobre exponentes, luego nos vamos a casa,hacemos una cierta tarea. A la mañana siguiente,revisamos la tarea, luego, otra conferencia, tarea,conferencia, tarea. Eso continúa durantepor como dos o tres semanas, y entonces tenemos un examen. En ese examen, tal vez yo saque un 75 %, tal vez alguien un 90 % o tal vez otro saque un 95 %. Y a pesar de que la prueba identificalagunas en nuestro conocimiento, no conozco el 25 % del material. Incluso para el estudiante de 95 %,¿qué es el 5 % que no sabía? A pesar de que hemosidentificado las lagunas, la clase entera pasará al siguiente tema, probablemente un tema más avanzadoque se cimienta sobre esas lagunas. Podría ser logaritmoso exponentes negativos. Y ese proceso continúa einmediatamente empiezas a ver lo extraño que es esto. No sé el 25% de lo más fundamental, y ahora me empujan a lo más avanzado. Y esto va a continuar por meses yaños hasta que en algún punto, tal vez en una clase de álgebrao de trigonometría me tope con una pared. Y no es porque el álgebra seafundamentalmente difícil o porque el estudiante no sea brillante. Es porque estoy trabajando conuna ecuación con exponentes y el 30% que no sé está apareciendo. Y entonces empiezo a atrasarme. Para apreciar lo absurdo de la situación, imaginen si hiciéramos otras cosasen nuestra vida de esa manera. Por ejemplo, la construcción de viviendas. Así que traemos alcontratista y le decimos, "Tenemos dos semanas paraconstruir los cimientos. Haz lo que puedas". (Risas) Así que hacen lo que pueden. Tal vez llueva. Tal vez algunos materialesde construcción no lleguen. Y dos semanas después el inspectorllega, mira a su alrededor y dice: "Bien, el hormigón estátodavía húmedo justo allí, esa parte no está del todo... Voy a darle un 80%". Y dicen: "¡Genial! Pasamos.Vamos a construir la primera planta". (Risas) La misma cosa. Hay dos semanas, haz lo que puedasel inspector llega y nos pone un 75%. Muy bien, pasamos. Segundo piso, tercer piso, y, de repente, mientras se estáconstruyendo la tercera planta, toda la estructura se derrumba. Y si reaccionan de la maneranormal en la educación, o como mucha gente, podrían decir, tal vez tuvimosun contratista malo, o tal vez necesitamos una mejorinspección o que sea más frecuente. Pero lo que realmenteestá mal es el proceso. Limitamos artificialmente cuántotiempo necesitamos para algo, para garantizar un resultado, y nos tomamos la molestia deinspeccionar e identificar las lagunas, pero luego construimosjusto encima de ellas. La idea de aprender para comprenderhace exactamente lo contrario. En lugar de limitar artificialmente cuánto tiempo se trabaja en algo, asegurar los resultados, las calificaciones, se hace al revés. Lo que es variable esel cómo y cuánto tiempo un estudiante tiene que trabajar en algo, y lo que está fijo escomprender el material. Y es importante tener en cuenta que esto no solo hace que el estudianteaprenda mejor los exponentes, sino que va a reforzar los músculoscorrectos para pensar. Si se les hace ver queno comprenden un 20 %, no significa tener un gen de reprobado. Solo significa que debenseguir trabajando en ello. Deben tener determinación, paciencia, voluntad sobre su aprendizaje. Muchos de los escépticos podríandecir, bueno, suena bien, filosóficamente, toda esta idea deaprendizaje basado en comprender y la forma de pensar, y ser responsables de su aprendizaje. Tiene mucho sentido,pero parece poco práctico. Para hacerlo realidad, todosestudiarían a su propio ritmo. Tendría que ser personalizada, tener profesores particulares yhojas de trabajo para cada estudiante. Y estas no son ideas nuevas, hubo experimentos en Winnetka,Illinois, hace 100 años, aplicaron este tipo de aprendizaje ytuvieron buenos resultados, pero dijeron que no se podía escalarporque era logísticamente difícil. El maestro tenía que dar diferentematerial a cada estudiante, dar evaluaciones a la carta. Pero ahora hoy en día, ya es práctico. Tenemos las herramientas para hacerlo. ¿Ver una explicación asu propio ritmo y tiempo? Hay vídeos bajo demanda para eso. ¿Necesitan practicar?¿Necesitan retroalimentación? Hay ejercicios a la medida fácilmentedisponibles para los estudiantes. Y cuando esto sucede,muchas cosas interesantes suceden. Uno, los estudiantes realmentepueden dominar los conceptos, pero también construyen una mentalidad, construyen voluntad, perseverancia, toman la responsabilidadsobre su propio aprendizaje. Y muchas cosas bellaspueden empezar a suceder en el salón de clases. En lugar de centrarse en la conferencia, los estudiantes puedeninteractuar entre sí. Se puede lograr un dominiomás profundo. Pueden hacer simulaciones,diálogos socráticos. Para apreciar de lo que estamos hablando y la tragedia de la pérdida de potencial, me gustaría que hiciéramosun experimento mental. Si nos remontamos hace400 años en Europa Occidental, que ya entonces, era una de laspartes más alfabetizadas del planeta, se podría ver que alrededordel 15 % de la población sabía leer. Y sospecho que si lepregunta a alguien que sabe leer, por ejemplo un miembro del clero, "¿Qué porcentaje de la poblacióncreen que podrían llegar a leer?" Dirían: "Bueno, con un buensistema de educación, tal vez 20 % o 30 %". Pero si regresamos al hoy, sabemos que esa predicciónhabría sido tremendamente pesimista, porque casi un 100 %de la población es capaz de leer. Pero si hiciéramos una pregunta similar: "¿Qué porcentaje de la poblacióncrees que es capaz de dominar el cálculo realmente o de comprender la química orgánica o de contribuir a la investigacióncontra cáncer?" Muchos dirían: "Bueno,con un buen sistema de educación, tal vez 20 %, 30 %". Pero ¿y si esa estimación solo se basa en su propia experienciaen un marco de no comprensión, su propia experiencia o enla observación de sus compañeros, que se empujan al mismoritmo a través de clases, acumulando todas esas lagunas? Incluso cuando se tiene que el 95 % ¿qué es el 5 % que no se domina? Y se sigue acumulando,se llega a una clase avanzada, de repente te topa con una pared y dices, "No estoy destinado a serun investigador contra el cáncer; ni un físico, ni un matemático". Sospecho que esa es la realidad, pero si permitimosun marco de comprensión, si se deja tomar realmentela responsabilidad sobre su aprendizaje, y cuando algo salga mal, aceptarlo, ver el fracasocomo un momento de aprendizaje, ese número, el porcentaje querealmente podría dominar el cálculo o entender la química orgánica, es en realidad mucho más cercano al 100 %. Y esto ni siquiera es solo un buen deseo. Creo que es un imperativo social. Estamos saliendo de lo quellamamos la era industrial y nos dirigimos a esta revoluciónde la información. Y está claro que algunascosas están sucediendo. En la era industrial,la sociedad era una pirámide. En la base de la pirámide,se necesitaba mano de obra humana. En el centro de la pirámide,había procesamiento de la información, una clase burocrática, y en la parte superior de la pirámide,los dueños del capital y empresarios y la clase creativa. Pero sabemos lo que está sucediendo ya, a medida que estamos enesta era de la información. En la parte inferior de la pirámide,la automatización va a entrar. Incluso en el nivel medio, las computadoras son buenas. Así que, como sociedad,tenemos una pregunta: Toda esta nueva productividadestá sucediendo debido a esta tecnología, pero ¿quién participa en ella? ¿Solo los que están muyalto de la pirámide, en cuyo caso, qué hacen todos los demás? ¿Cómo trabajarán? O ¿haremos algo más aspiracional? ¿Realmente intentamosinvertir la pirámide, tener una gran clase creativa, y que casi todo el mundo puedaparticipar como empresarios, artistas, investigadores? Y no creo que esto sea utópico. Realmente creo que estose basa en la idea de dejar que la genteaproveche su potencial al dominar los conceptos, al tomar responsabilidad su aprendizaje, que pueden llegar hasta allí. Y cuando se piensa en ellocomo un ciudadano del mundo, es muy emocionante. Quiero decir, piensen en el tipode equidad que podríamos tener, y la velocidad a la quela civilización podría progresar. Entonces, estoy bastanteoptimista al respecto. Creo que va a ser un momentomuy emocionante para estar vivo. Gracias. (Aplausos)